Capítulo sexto: Los temas transversales y la atención de la diversidad en la informática educativa.

Introducción

La transversalidad hace referencia a la educación moral y cívica, para la salud, para la paz y la convivencia, para la igualdad de oportunidades entre sexos, del ambiente, entre otros. Ha pasado de significar ciertos contenidos que deben considerarse en las diversas disciplinas escolares a representar el conjunto de valores, actitudes o comportamientos más importantes que deben ser educados.

Es relevante conceptualizar el curriculum por medio de los temas trasversales, donde la informática educativa se ve como una herramienta para la integración de estos, retomando las necesidades educativas especiales (NEE); hacia una mayor gama de posibilidades en la atención de la diversidad.

Actividades

//Temas o contenidos

//Proyecto educativo para atender la diversidad e incorporar el recurso informático, comunicativo o multimedia al curriculum.

Tema del proyecto: Incorporación de los niños con déficit atencional, aceptación de sí mismos y por parte de los demás, se puede aplicar a cualquier temática curricular especifica. En este caso se basa en la familiarización con el equipo de cómputo y los multimedia.

//Políticas de acceso a la educación costarricense para estudiantes con necesidades educativas especiales

Aunque a partir de la promulgación de la Ley 7600 se enfocó más concretamente la atención a la diversidad, proyectándose esto en el sistema educativo y las necesidades educativas especiales, todavía falta conciencia compromiso, y equipamiento adecuado para ofrecer una igualdad de oportunidades.

En muchas ocasiones la definición de leyes no propician el cambio necesario de las políticas, en Costa Rica es ineludible fortalecer la aplicación de igualdad, donde sale a relucir el apoyo del Gobierno a los Centros Educativos para que adecuen las instalaciones.

También debe incentivarse la investigación en este campo que aporte conocimientos de nuestra realidad educativa en torno al desarrollo las necesidades educativas especiales, los problemas conductuales, entre otros; y sus vinculaciones con el aprendizaje.

//Características didácticas para atender la diversidad

-Especificar las actividades que deben llevarse a cabo para atender las diversidades.

-Renovar la actitud y de constancia en las tareas de evaluación y registro del progreso de los alumnos, los cuales vienen a ser elementos imprescindibles para desarrollo de las adecuaciones curriculares.

-Tomar en cuenta que las adecuaciones y atención de la diversidad en general puede estar bajo supervisión personal de cada docente o puede depender del trabajo de un equipo docente de la institución.

Por qué son importantes:

Porque es trascendente recordar que en todo proceso de la aplicación de las adecuaciones y atención a la diversidad, los profesores son puntos clave, Se necesita un profesorado reflexivo, con una actitud de indagación, de búsqueda, de experimentación, que le permita ver el trabajo con los estudiantes con necesidades educativas, como un reto y no como una tarea tediosa.

Ensayo

La evaluación en el desarrollo de la diversidad.

Una nueva concepción de la evaluación es una de las consecuencias más evidentes, que se derivan de la forma de entender el aprendizaje y la enseñanza que se quiere promover a través del currículo oficial. Por lo genera, la evaluación se ha entendido exclusivamente como el medio para comprobar, puntual o periódicamente, que los alumnos han adquirido los resultados de aprendizaje esperados. Además ha sido una evaluación de carácter normativo, estandarizada, en la cual los estudiantes son comparados con una supuesta “norma” establecida de rendimientos y logros que se fija, por lo común, a partir de los parámetros generalizados por lo que la mayoría del grupo alcanzó

Las adecuaciones curriculares requieren de un proceso de evaluación:

-Continuo y cambiante, paralelo a la enseñanza e individualizado, que permita orientar el proceso de aprendizaje de caga alumno en función de sus propias necesidades.

-Que permita identificar, en el caso de discentes con dificultades de aprendizaje en quienes precisamente se está produciendo un “desajuste”, entre sus capacidades y la enseñanza que se les brinda.

-Concebido en un contexto más amplio, ya no se limita solamente al alumno, sino que involucran los procesos de enseñanza y la práctica docente, del profesorado tales como métodos didácticos, organización del aula, diseño y desarrollo de unidades didácticas y contenidos, hasta la coordinación con otros profesores y especialistas, la continuidad y coherencia de los planteamientos educativos entre ciclos, así como la colaboración de padres de familia durante el proceso de aprendizaje.

Una evaluación que aspita a ser rigurosa, continua e individualizada, al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, debe estar acompañada de tareas de registro del progreso de los alumnos

La elaboración de registros y “hojas de seguimiento” de los aprendizajes de los estudiantes obliga en primer lugar a ser precisos en la concreción de los objetivos, que, se recordará es uno de los componentes básicos de las estrategia de adecuaciones y atención a la diversidad. Donde los instrumentos también deben adecuarse según sea el caso.

Cuando no se es riguroso en dicho seguimiento y registro, también se corre el riesgo de pasar por alto progresos, que aunque se consideren pequeños, pueden ser muy importantes para el educando; por ejemplo, desde el punto de vista de la motivación... También facilita la relación y comunicación con los padres del alumno. Existe un hábito de hablar con los padres sólo de alumnos considerados como problemáticos con el fin de comunicarles las dificultades de sus hijos.

Una de las primeras acciones que debe realizar el docente al hacerse cargo de un grupo, consiste en llevar a cabo un diagnóstico integral de los estudiantes, con el propósito de detectar limitaciones que afecten el desarrollo del proceso al mismo tiempo determinar intereses, características, necesidades, habilidades, aptitudes, entre otras.

Una vez aplicada la evaluación diagnóstica, procederá a seleccionar situaciones relevantes de los alumnos con necesidades especiales y que requieren de tratamiento didáctico. Esta información le permite analizar y valorar el proceso de desarrollo de los aprendizajes de estos estudiantes.

De acuerdo con el grado y rango de las “dificultades”. o circunstancias sobresalientes y así será las adaptaciones requeridas en las actividades y la evaluación.

Situaciones como éstas orientan al educador a atender de un modo particular el contexto de aula; es decir, puede planificar entrevistas con los alumnos y con los padres de familia, con el propósito de hacerles entender el porqué el planteamiento que se les ofrece es lo mejor y que sus hijos pueden llegar a estar preparados para afrontar con éxito las siguientes etapas del proceso, si cumplen responsablemente con las indicaciones del docente.

Luego se debe concretar en la aplicación de estrategias de seguimiento del proceso del estudiante, para lo cual se utilizara la observación constante en el aula, la evaluación continua y sistemática.

Además, se debe incentivar el hecho de que al trabajar en el seno de un grupo, el niño o joven se enfrenta a múltiples ocasiones de interrelación en las que se conjugan el trabajo individual y el colectivo en un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir, cooperar y comprender las otras individualidades con sus diferencias y necesidades, por lo que se debe planificar cuidadosamente actividades que propicien ésta predisposición.


Si se logra la atención adecuada a la diversidad también se logrará la motivación de los estudiantes:

Por tanto

-El estudiante es conciente de los beneficios que le traerá el aprendizaje, donde su esfuerzo será de provecho, por lo que trabajará en pro de un objetivo determinado.

-El interés por lo que se aprende refuerza el aprendizaje, donde se responde a más que una necesidad, encontrando satisfacción, lleva adherido el carácter voluntario.

Los puntos anteriores, más la organización correcta de los materiales didácticos y la acción docente contribuyen a darle significado personal al proceso con énfasis en la atención de la diversidad u las NEE

//V heurística

¿Cómo aprovechar la informática educativa para atender las NEE a partir de las inteligencias múltiples?

Comentario

Si tomamos el diagnóstico como fuente de conocimiento para obtener información de los estilos y ritmos de aprendizaje de los discentes, haciendo uso del patrón de inteligencias múltiples; por ejemplo:

Vease
Entenderemos mejor la forma de actuar y de aprender de cada quién. Además, cada persona tiene experiencias y conocimientos previos, habilidades, puntos de vista, y demás que aportará y enriquecerá a otros; lo que es provechoso porque se aprender de la diferencia, resolviendo problemas en conjunto.

Debemos conocer bien a nuestros estudiantes para poder ayudarles y facilitarles su enseñanza, darles el apoyo necesario para que puedan salir adelante en todas sus áreas. Aquí es importantísimo entonces que el curriculum sea abierto permitiendo al docente desarrollar sus clases tomando en cuenta los intereses habilidades y destrezas que poseen sus alumnos.

Capítulo quinto: El proyecto curricular en la informática educativa

Introducción

El diseño curricular que compete a la informática en el sistema educativo debe basarse en: el proyecto curricular en informática educativa, a través de su construcción y consideraciones según requerimientos en la sociedad actual, donde es trascendente inculcar el aprender a conocer, a hacer, vivir juntos y a ser; sin olvidar las exigencias para el currículo; sea para resolver problemas o para cuestiones de innovación; unido a un planeamiento de objetivos, contenidos, enseñanzas de aprendizaje y evaluación, en busca de una representación significativa.

Los equipos de profesionales involucrados en este proceso de formalizar y concretar la Informática Educativa en el curriculum, necesitan disponer de terminales claras, así como de instrumentos que les ayuden a integrar y razonar sobre los aspectos que deben establecerse en la práctica, haciendo uso persistente del análisis y microanálisis para esbozar y dar forma a las alternativas que instituirán el andamiaje de actividades y proyectos con una calidad de mediación para el desarrollo de las diversas áreas de aprendizaje.

Actividades

//Diagrama de componentes y como pueden ser utilizados en el desarrollo del metacurriculum en Informática Educativa

// Mapa conceptual
Diseño del proyecto curricular en informática educativa

// Temáticas susceptibles de investigar mediante la metodología de investigación acción:

Sobre innovación: Impactar en una escuela una biblioteca multimedia.

Por ejemplo:

Elaborar un banco de recursos tecnológicos con carácter didáctico para enriquecer los conocimientos en las asignaturas básicas del currículum en preescolar y primaria, utilizando parte del presupuesto asignado por el Gobierno a la institución, donaciones de empresas, profesores y alumnos.

Con el fin de:
-Familiarizar de forma progresiva a los niños, niñas y personal docente con recursos tecnológicos durante para involucrar a los mismos con las nuevas tecnologías. .
-Recopilar recursos tecnológicos elaborados o existentes, evidenciando el trabajo en equipo del alumnado, profesorado, familiares y demás, para dar inicio a la organización de los recursos.
-Organizar los recursos tecnológicos elaborados y existentes, de tal manera que funcionen como un banco o biblioteca multimedia para ser accesados por alumnos, profesores y personal administrativo, utilizando aporte económico dado a la escuela por Gobierno y donaciones monetarias y de mano de obra de empresas de la comunidad.

Aspecto educativo: responder a la interrogante de ¿cómo rescatar y fomentar los valores en la institución?

Por que los valores son la base para toda convivencia sana y pacifica entre los miembros de una sociedad. Para platicarlo los estudiantes y profesores deben tener una clara noción de los derechos fundamentales de cada persona. Son importantes las actividades que enfaticen el respeto, la solidaridad, entre otros; para la interiorización de los mismos y una convivencia en armonía.


// Lista de recomendaciones para elaborar un plan de acción y mejoramiento curricular sobre el proceso para alcanzar las temáticas definidas:

Lo primordial para el plan de acción es organizar los elementos necesarios:
- Hacer un estudio de la temática y vincularla con la institución
-Realizar un análisis e informe de la capacidad que tiene el centro para responder a la situación.
. Designar los responsables y personas involucradas.
-Elaborar cronograma y calendario de actividades y subactividades, organizándolas respectivamente.
-Identificar y distribuir recursos económicos y materiales, por ende hacer un análisis de costos y esfuerzos.
Los discentes y educadores deben poner en práctica habilidades y destrezas, unidas a la motivación, será imprescindible el trabajo en equipo para llevarlo a cabo.


// Esquema resumen sobre los componentes del proceso de programación y el uso de los medios en cada uno de ellos.

Componentes del proceso de programación: se refiere al fortalecimiento de habilidades de tipo cognitivo y metacognitivo en las actividades de programación.

1. Contenidos de estudio: conjunto de saberes o formas culturales, conceptos procedimientos y actitudes para el desarrollo social del individuo.
A) Conocimientos previos
B) competencias que poseen los estudiantes

1.1 Tipos de contenidos según Escamilla citado por Pérez Gómez y Coll:

-Contenidos de concepto: designan conjuntos de objetos, sucesos acciones ideas o símbolos.
-Procedimientos: conjunto de acciones que se orientan a la consecución de una meta, se constituyen en herramientas para el aprendizaje.
-Actitudes: tendencias a comportarse en una forma determinada

1.2 Algunas recomendaciones para abordar los contenidos son:

-Los contenidos debes ser presentados en forma gradual.
-Los procedimientos deben ser considerados de manera gradual
-La profundización en el tema de actitudes debe ser tratada en el contexto de la socialización, relacionado con lo afectivo, lo conductual y el entorno social.
- Considerar los procesos cognitivos y metacognitivos en el metacurriculum y las estrategias de aprendizaje.

* Se utilizan los medios para determinar los dominios del estudiante.

2. Objetivos: Conducen el proceso educativo:
2.1 Los objetivos y las fases de aprendizaje_

-Fase inicial: El estudiante percibe la información y tiende a memorizarla e interpretarla a través de diferentes estrategias.
-Fase intermedia: El estudiante empieza a reflexionar y encontrar relaciones llegando a configurar esquemas y mapas cognitivos
-Fase final: Los conocimientos llegan a estar más integrados y estar con mayor autonomía y sin mucho esfuerzo.

2.2 las funciones de los objetivos como estrategias de enseñanza (Díaz-Barriga y Hernández (1998)):

- Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
-Servir como criterios para discriminar los aspectos relevantes de los contenidos curriculares sobre los cuales hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
-Permitir al estudiante generar expectativas adecuadas acerca de lo que aprenderá
-Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se espera de ellos al término de una clase o curso.
-Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional
-Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus actividades de auto monitoreo.

*Los medios se utilizan para identificar, elaborar y operacionalizar adecuadamente los objetivos.

3. Estrategias de enseñanza aprendizaje: constituyen el proceso planificador, significativo, integrado y transferible. Elaborar el plan de acción pariendo de la premisa de que la enseñanza es un proceso orientado a apoyar al estudiante.

Toma en cuenta la enseñanza cognitiva: enseñanza en las distintas dimensiones de pensamiento (comprensión, composición, resolución de problemas, toma de decisiones)

A) Medicación: en función de instrumentos y/o individuos que cooperan entre sí, en relación con las acciones de los docentes los apoyos externos.

3.1 En la planificación de las estrategias el educador.

-Deben ser flexibles y adaptables a las situaciones que se presentan en el contexto educativo.
- Debe permitir la construcción de saberes, la mediación y la interacción con otros y la reorganización interna de los esquemas cognitivos.
-El estudiante debe sentirse a gusto en el ambiente de aprendizaje.
-El grado de significatividad que tienen los aprendizajes es relevante en el uso que los estudiantes hacen de sus propios recursos cognitivos.
- Los medios no determinan el tipo de aprendizaje, lo determina las estrategias y técnicas.
- La efectividad de la instrucción aumenta en la medida que los contenidos se presentan.
La presentación de la información en diferentes formas pueden fortalecer las diferentes formas de aprender.

3.2 Para considerar que tipo de estrategia es indicada para cada momento se debe considerar: (Díaz-Barriga y Hernández (2002)):

-Las características generales de los aprendices.
-Tipo del dominio de conocimiento.
-Intencionalidad o meta que se desea lograr.
- Vigilancia constante del proceso de enseñanza.
-Determinación del conexo íntersubjetivo (conocimiento compartido)

*Enfatiza la informática como herramienta para aprender y desarrollar destrezas.

4. Evaluación del proceso: sirve de insumo de toma de decisiones respecto a todas las manifestaciones conductuales, procedimenales, cognitivas posibles de alcanzar.

4.1 Según el marco conceptual del constructivismo (Díaz-Barriga y Hernández (1998)) es importante:

-Preocuparse por reconocer en qué medida los productos observables pueden aportar información sobre el proceso de construcción.
-focalizar la actividad evolutiva en todo el proceso de construcción que desarrollan los alumnos.
- Debe ponerse atención a la valoración del grado de significatividad de los aprendizajes logrados.
-Considerar el grado de control y de responsabilidad que los estudiantes alcanzan respecto al aprendizaje de algún contenido curricular.
-Debe ser aprovechada para determinar a utilidad y eficacia de las estrategias de enseñanza, estimando las posibilidades de los recursos pedagógicos.
-La evaluación de los aprendizajes debe permitir apreciar el grado de significatividad logrado por los alumnos.
- Desarrollar la capacidad de autoevaluación en los estudiantes.


*Los medios se aprovechan para enriquecer y llevar a cabo la evaluación, autoevaluación la coevaluación en un proceso dinámico.

//V Heurística

¿Cómo abordar la motivación para potenciar el aprendizaje?

Comentario

La organización del proyecto curricular en el campo en estudio debe distribuirse cuidadosamente para que los objetivos se cumplan en forma integra y completa; donde también se asignen y detallen las etapas a seguir en la ejecución de trabajos, proyectos, entre otros.

Por ejemplo:

Trabajo por proyectos donde los estudiantes decidan los temas de su interés.

Utilizado en el transcurso un actuar sistemático donde se ordenen los pasos, propósitos, metodología y demás; lo cual conllevará luego la operacionalización de la teoría, dándole vida a las actividades.

La informática educativa debe valerse de oportunidades que la encaminen como un ente constructivo que proyecte la formación progresiva y activa acorde a un dinamismo de intereses y necesidades del país, de la institución y del alumnado en particular

En este punto es relevante la investigación-acción, se debe comprender que el educador no debe ser estático, debe responder a las necesidades de la época, de sus individuos y del objetivo primordial del aprendizaje significativo. Lo cual se logra educando en y para la práctica; pero respaldándose en teoría y fundamentos, para determinar la forma más efectiva y eficaz de promover el aprendizaje.

Capítulo cuarto: La informática educativa y currículum

Introducción

Al hablar de la informática educativa y el currículo debe retomarse su propio cuerpo de conocimiento; donde es importante ser conciente al integrar la informática y la educación, el docente debe escudriñar las construcciones epistemológicas de la pedagogía, por ende cómo debe llevarse a cabo la acción pedagógica; y además estar al tanto de la epistemología del campo informático especifico, como el eje que concreta el proceso de la informática educativa.

Y recordemos lo que menciona la unidad didáctica al comentar que ambos saberes tienen su propio objeto de conocimiento, su discurso y su lenguaje conceptual, donde se relacionan en un énfasis educativo.

El presente capítulo se inicia al analizar la definición de la I.E, visualizando los términos de educación, informática y computación, adentrándose a sus indicadores de desarrollo, tanto los movimientos del conocimiento como la constitución de las disciplinas y las interdisciplinas; desplazándose en la influencia de las nuevas tecnologías; hacia una mayor comprensión en el contexto de la educación formal, propuestas, productos tecnológicos, ambientes de enseñanza y aprendizaje, desarrollo de destrezas, entre otros.

Actividades


//Definición de informática educativa

Concepto:

Estudia y aplica la tecnología de la computación en el contexto educativo, poniendo de manifiesto la investigación y la construcción de sus conocimientos, a partir de las situaciones de aprendizaje que se puedan elaborar utilizando los recursos tecnológicos., en síntesis, integra a un nivel pedagógico la computación y la informática.

//Clasificaciones y categorizaciones

//Factores para seleccionar una u otra modalidad de aplicación de la informática educativa en el contexto costarricense (como asignatura, como informática integrada al curriculum, y/i como herramienta para aprender y desarrollar destrezas de pensamiento)

El diagnóstico es primordial porque da las bases para saber lo que se busca y que este acorde a las necesidades del contexto, así como a las posibilidades que se ofrecen según el Sistema, sin que esto relegue la particularidad de cada institución y sus discentes.

Algunos de los factores a considerar son:

-Tiempo disponible para la informática y sus aplicaciones en el campo educativo.
-Características de la institución y la comunidad:
- Los lineamientos: del Curriculum Nacional, del Programa de Informática Educativa Nacional, del Proyecto Curricular del Centro Educativo.
- Acorde a las necesidades del aula y de los estudiantes

También debe analizarse las circunstancias para combinar las modalidades según sea oportuno


Estrategias para poner en práctica e integrar la informática educativa en educación en el currículum nacional:

Debe analizarse cuidadosamente el curriculum nacional, las influencias de la tecnología y demás, por ejemplo:

(La estrategia depende del contexto local y la manera en que se relacionan los agentes de las determinadas instituciones.)
Pero si existen puntos claves y estratégicos que deben de tomarse en cuenta tanto a nivel regional como nacional, algunos son:

-Planeamiento y gestión de la informática educativa, incluyendo la tecnología como herramienta.-Diagnóstico junto al análisis de la situación externa e interna de la entidad o entidades involucradas a corto, mediano y largo plazo.
-Evaluación constante para detectar y atender necesidades e intereses.-Sin olvidarse de la relevancia del carácter comunicativo para motivar y generar la acción innovadora.
Donde se provoque siempre una actitud positiva y abierta al cambio, y sobre todo creativa al inventariar, vigilar, evaluar, enriquecer, optimizar, y demás.

La informática educativa ayuda en la construcción y reconstrucción del conocimiento y a organizar la gestión educativa unida a las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Se puede llevar a la práctica al:

-Introducir a los niños y jóvenes en el proceso de búsqueda, almacenamiento, análisis y síntesis de las diferentes fuentes de información.

-Conectar, evaluar e integra trabajos de diversas instituciones sincrónica y asincrónicamente.

-Darle un carácter interactivo a la enseñanza y el aprendizaje, al contribuir en el desarrollo de las áreas curriculares, con la optimización de ambientes de calidad.

-Combatir barreas culturales.

-Ayudar en la implementación de nuevas políticas educativas, al disminuir las brechas de acceso, tanto en el campo de la capacitación de destrezas y equipo como en el apoyo en la atención de personas con Necesidad Educativas Especiales (NEE)


Experiencia educativa para introducir la informática educativa

Apoyo en la actualización de conocimientos:

Consiste:

Se utiliza la informática, sus recursos, aplicaciones, internet, entre otros; para dar capacitaciones a docentes y demás personas actualizadas. Se ofrece y se trabaja alrededor de información actualizada sobre sus ocupaciones y la problemática social en general, a la vez que se introduce y fortalece la manipulación adecuada de equipo de cómputo, y tecnológico.

.Se propicia la concientización sobre la importancia de valorar dichos temas y aprovechar al máximo las posibilidades que se obtienen al usar juiciosamente los medios y la responsabilidad de mantenerse actualizados.

Las capacitaciones son ofrecidas por expertos en informática educativa, educadores, tecnólogos y especialistas en diferentes campos.


Conceptos principales y secundarios para el mapa conceptual:

“La informática educativa y el curriculum”

Principales

Informática educativa: (ver definición anterior)

Indicadores de desarrollo: analiza los campos de conocimiento.

En el contexto de la educación formal: integra los proyectos de la informática educativa en los planes de educación formales.
.
Propuestas/productos tecnológicos: comprenden alternativas y recursos tecnológicos

Ambientes de enseñanza y aprendizaje: influencias que recopilan la información de los contextos.

Contextos inhibitorios: impiden u obstaculizan el aprovechamiento de los proyectos.

I. E en el currilulum: comprende

-Estructura de propuestas/: programas o proyectos
-Condiciones y acciones/administración institucional.
-Concepciones y práctica pedagógica de los procesos de aprendizaje

Niveles de concreción: definidos por la percepción del curriculum.


Aplicaciones: categorías o clasificaciones.

Secundarios

Hipertexto: enfoque para organizar y manejar información, almacenadas en red de nodos conectados por enlaces.

Telemática: unión de la tecnología del teléfono y la informática Computación: Ciencia que estudia la tecnología electrónica y de programación.

Informática: tecnología aplicada dentro de un área de conocimiento.

Programas de estudio: instrumento que sintetiza los contenidos, objetivos, evaluación, y las estrategias para llevarlas acabo.

Movimientos del conocimiento de la I.E: movimientos teóricos que instituyen la realidad del campo.


Constitución de las disciplinas e interdisciplinas: explica la forma en que se constituyen las disciplinas, modelos, límites, condicionamientos epistemológicos y vinculaciones.

Nuevas tecnologías: proceso evolutivo cuantitativa y cualitativamente.

Recursos tecnológicos: alternativas tecnológicas.

Campo de Acción: capacidad de incursionar en el sistema educativo

Uso pedagógico: aplicabilidad en los diferentes momentos del proceso educativo y la finalidad perseguida.

PIE-MEP-FOD: políticas educacionales en I.E, apoya el desarrollo de los estudiantes de preescolar, I, II y III ciclo, y promueve las mejoras e innovaciones educativas.

Ambiente físico: sistema físico y sicológico del Centro Educativo.

Ambiente sociocultural: comprende la gama social y cultural de los actores del proceso educativo.

Dimensión descriptiva: responde a la propuesta a nivel macro.

Dimensión operativa: acción docente a nivel institucional.

I.E como asignatura: enseñanza de la computación o “alfabetización computacional”, uso de recursos computacionales para el estudio, práctica y evaluación de diferentes temas en las áreas que conforman el curriculum.

I. E como herramientas para desarrollar destrezas de pensamiento: desarrollo de procesos de enseñanza aprendizaje constructivos, programas para enseñar a prensar.


Contextos inhibitorios.

De orientación: entendidos como las experiencias de aprendizaje que el estudiante obtuvo antes en el ambiente informal.

De instrucción: los diagnósticos y los esfuerzos opuestos (cognitivistas, constructivistas)

De transferencia: problemática de la aplicación de los conocimientos adquiridos (nivel de exigencias y nivel de cultura colectiva a largo plazo)

Mapa conceptual

La informática educativa y el curriculum

Comentario

Estar al tanto del significado de la informática en educación es reconocerla como una disciplina con actividades integradas que estimulen la acción intelectual y el deseo de apreciar los recursos que ella nos pueda ofrecer. Pretendiendo convertirse en una rama que supere, entre, otras, la contemplación pasiva, donde se requiere, por una parte, incorporar el material, elementos y estructuras abiertas, y por otra, establecer ciertos niveles de interacción e interactividad entre programas, alumno y demás participes.

Se debe concretar los contenidos susceptibles de ser tratados, en conjunto con un diseño que evidencie la eficiencia y eficacia didáctica, adaptándose a las características del medio y a las pretensiones comunicativas e informativas que acarrean las nuevas tecnologías.

Sin relegar que la informática educativa tiene un carácter interdisciplinario donde se apoya y apoya otras disciplinas, como se mencionó en apartados anteriores, por ejemplo, la filosofía, psicologías; y a la vez toma en cuenta las diferentes asignaturas del Plan Formal de Educación: matemáticas, ciencias, sociales, español, inglés. Comprende la construcción de un plan realista de formación permanente y en constante cambio.

Capítulo III: La tecnología educativa en la concreción del curriculum

Introducción

En el capítulo III se observa la tecnología relacionada a la educación; enfatizando en: La tecnología educativa en la concreción del curriculum, desde enfoques eficientistas o de derivación tecnológica, constructivistas o neoconstructivistas y/o alternativos; reflexionando sobre los medios en el campo de estudio, delimitando líneas de acción.

Donde es necesario el trabajo en conjunto docentes, estudiantes, sociedad y otras entidades, para ir cerrando la brecha de acceso, capacitación, orientación de la enseñanza, posibilidades y oportunidades; en cuanto a la influencia, utilización y proyección de la tecnología en parámetros educativos.

Se evidencia el menester de captar celosamente la situación vivida en el ámbito social y los constantes cambios en las diferentes áreas, para aprovechar de la mayor forma los recursos, medios informáticos, telemáticos digitales y demás; y así exaltar las aptitudes en el desenvolvimiento en el entorno.

Actividades

// Idea de sujeto y conocimiento que prevalece en el curriculum y la práctica educativa costarricense:

En su mayoría prevalecen los contenidos secuenciales lo que limita el protagonismo del sujeto.

Enfoques de desarrollo de la tecnología educativa:

Mas que todo predomina el eficientista aunque se hace esfuerzos por buscar el constructivista y el alternativo.

Algunos de los puntos que se pueden rescatar para incorporarlos en una visión del curriculum son:

-Se deben consumar sistemas que miren hacia el desarrollo de habilidades o competencias que permitan al ser humano la ejercitación y manipulación.

-Tomar en cuenta que la memoria no se trata de la capacidad el ser humano por recordar eventos, datos, situaciones, sino que se habla de la capacidad que se tiene para organizar esos eventos que le permiten realizar correlaciones.

-Llevar las estructuras cognitivas más allá de las pruebas y conductas medibles.

- Permitir a los discentes asumir la acción educativa de manera participativa y no como procesos regulados por el docente.

*Temas de discusión sobre las concepciones de tecnología educativa:

-La tecnología: activadora, viva, polisemia, contradictoria, significativa.
-Tecnologización de los procesos.
-El paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento y de la TE
-La combinación del conductismo y el constructivismo.
-Aprender no es incorporar contenidos.
- Por qué se dice que el tratamiento que se le da al estudiantes y las herramientas utilizadas son lo que hacen a una enseñanza conductista.

// Afirmaciones de Cabero acerca de los medios (Página 102):

Los medios deben ser facilitadotes de aprendizaje donde ellos respondan a objetivos y no se conviertan en meros fines.

Ejemplos para las afirmaciones:

- Los medios para ilustrar contenidos y hacer más atractivo e interactivo “x” tópico.

-El computador como medio o herramienta no como fin

-El docente mediante la demostración hace evidente el interés por los medios y el uso de la tecnología trasmitiéndolo a los alumnos.

-El medio debe responder a objetivos generales y específicos concretos de una educación integral, ejemplo de esto la utilización de multimedia como apoyo a los diferentes estilos de aprendizaje y acorde a una creciente difusión de ella.

- Cuando a los alumnos se les plantea retos como, por ejemplo, la elaboración de un robot.

-Cuando se abren espacios para que los estudiantes enlacen y proyecten lo elaborado con sus experiencias y sentimientos.

-Los medios ayudan a fortalecer estructuras mentales otorgadas por otros medios y experiencias. (de forma complementaria)

-Cuando se usa el televisor para iniciar o culmina (sacando conclusiones) “x” tema con un video o sencillamente para ver un programa sin objetivo alguno.

* Cada - corresponde a cada afirmación presente en la unidad didáctica en el mismo orden.

Se da una perspectiva de didáctica del uso de los medios, además de curricular, porque es a través de esta que se especifican y llevan a la práctica las estrategias y metodologías.

// Afirmaciones en torno a la tecnología, la sociedad y la educación:

-Con el desarrollo de la tecnología la educación debe actualizarse para motivar a los estudiantes de formas atractivas que llamen su atención.

-Las capacitaciones del docente deben ir acorde a las necesidades florecientes. De la sociedad.

-El trabajo cooperativo e interdisciplinario es esencial para el aprovechamiento y proyección de la tecnología.

// V heurística

¿Cuál debe ser el tipo de educación que se debe brindar en los actuales contextos sociales y culturales caracterizados por el predominio de las tecnologías y la comunicación de masas?

Comentario

Los educadores, principalmente en informática educativa, deben predisponer su mente al cambio; tomando en cuenta que tanto la tecnología como la educación no son estáticas. Nunca se podrá decir que los sabemos todo, el simple “hecho” de educar conlleva el investigar; más aún ante la exposición cada vez mayor al bombardeo de información. El docente debe visualizar esas exigencias, no decir que es imposible entenderlas o ligarlas a la educación, fundamentalmente porque la actitud reflejada es atraída por los educandos.

Por ejemplo relacionando los avances tecnológicos con la enseñanza y aprendizaje, el educador es un propulsor de cambio social, concurriendo a que la tecnología no es ni buena ni mala, depende del uso que se haga de ella, por eso es tan trascendente la formación en el campo. Sin embargo debemos ser concientes de que ha provocado una revolución incluyendo una serie de aspectos tanto positivos como negativos en los diversos espacios económicos, culturales, sociales y educativos.

La educación desde un punto de vista ético debe ser el medio por el cual se formen hombres y mujeres que puedan entender y actuar críticamente ante los avances tecnológicos. El docente debe informarse actualizarse y enseñar a sus alumnos a serlo también.

La investigación, la reflexión y la discusión harán posible que el sistema educativo contribuya al desarrollo de las capacidades comunicativas necesarias desde una vista de presente y futura, ligando la educación la tecnología, la informática e integrándolas con diferentes disciplinas.

Capítulo II: Elementos de tensión en la construcción del curriculum y fundamentos de su desarrollo

Introducción

Se trata de unir este capítulo con el anterior, enriqueciéndolo y aclarando la dinámica curricular a la vez que se analizan las tensiones del desarrollo del curriculum, conceptualizaciones en informática educativa; junto con los fundamentos filosóficos, pedagógicos, psicológicos, sociopolíticos y la interdisciplinariedad.

Dichas funciones ayudan en el panorama sobre las dificultades y soluciones que se pueden enfrentar en los diversos campos de trabajo y prospección, como lo son el discurso presente en las propuestas y concepciones, la influencia política en la pedagogía y la didáctica con sus respectivos trazos metodológicos.

En cuanto a los fundamentos nos apoyan en la preparación de terreno de lo que se desea con el curriculum y sus alcances; preguntándonos a quién, qué, cuándo y cómo se debería llevar a cabo la formación desde basamentos y perspectivas complementarias unas con otras, en mayor o menor grado.

Se percibe el esfuerzo de estudiar e interpretar en consuno, las diferentes versiones para abrir el entendimiento de un curriculum integral desde: Los Elementos de tensión en la construcción del curriculum y fundamentos de su desarrollo.

Actividades

// Proyecto de informática educativa

Proyecto Ciber@prendiz

El proyecto ciber@aprendiz propicia e interpreta las actividades desde retos para que los estudiantes desarrollen contenidos de ciencias y matemáticas en forma dinámica y placentera, con el apoyo de herramientas tecnológicas. Utiliza recursos basados en la Internet, con el fin de que los jóvenes se conviertan en verdaderos científicos a la hora de resolver problemas desde una perspectiva, multidisciplinaría Su objetivo es contribuir a mejorar el rendimiento académico de los discentes de secundaria en las áreas de las ciencias y matemáticas a través del ensayo de un enfoque innovador en el uso de los nuevas tecnologías de información. Aplicado a un conjunto de colegios que aprovechan los recursos disponibles en Internet.

Ciber@aprendiz ofrece estrategias pedagógicas orientadas a que los profesores promuevan un ambiente para el aprendizaje de conceptos esenciales de las ciencias en torno a la teutónica de placas, los rasgos químicos y biológicos de la calidad del agua y los factores que inciden en el comportamiento del clima.

Pero no todos las instituciones tienen el acceso a Internet lo que limita y los excluye de la puesta en práctica del proyecto

La propuesta se basa en fomentar el valor científico y tecnológico de los estudiantes a partir del ambiente y estrategias qua organice el profesor apoyado con este recurso que se le ofrece.

Fuente: curso gestión del desarrollo tecnológico.

// “Ideas Fuerza” en torno a la relación política de la incorporación de la informática educativa en el curriculum escolar y el cierre de brechas en el acceso y uso de los medios.

-Preocuparse por introducir desde tempranas edad la formación creativa en el campo lo que ayudara a disminuir el rechazo y/o falta de adiestramiento ante los medios.

-Luchar por el mejoramiento de la infraestructura y el equipo, buscando la accesibilidad de las personas independientemente de su estado económico o geográfico

-.Difundir la importancia y beneficios de la informática educativa, capacitación teórica y una visión de los alcances en el campo tanto a nivel negativo como positivo que ayuden a las personas a tomar una posición.

// Hipótesis

Existen diferencias significativas en la acción pedagógica del docente en relación a la existencia o no de un curriculum para la informática educativa

Desacuerdo

Justificación de mi posición

Aunque si es necesario para la especificación, en si las características como docentes en su acción pedagógica no varían, si existe o no, por ejemplo siempre se debe:

- Responder a las necesidades e intereses de los alumnos.

- Es relevante buscar la innovación e investigación.

- Tomar en cuentas las experiencias de los estudiantes y el contexto.


Si la práctica pedagógica del docente y los lineamientos didácticos del proyecto educativo son claros y pertinentes no se requiere de un curriculum para la informática educativa

En desacuerdo

Justificación de mi posición

-El curriculum en informática educativa debe basarse en los fundamentos propios de la educación en general, pero en particular es necesario concretar y reconocer las bases estrategias, propuestas y demás propiamente de la informática educativa.

- Con un currículo en informática educativa se tendría más claro y enfocado el proceso de lo que se desea y cómo realizarlo.

- Los lineamientos didácticos del proyecto educativo ayudan a orientar la informática educativa pero no la especifican.

La relación informática educativa y curriculum es indispensable para el funcionamiento de los proyectos educativos que incorporar las
TIC´s al sistema educativo.

De acuerdo (no necesariamente)

Justificación de mi posición

- Es un complemento pero no es estrictamente indispensable.

- Si la relación se da explicita y ordenadamente favorece la proyección de los mismos.

-Los proyectos a nivel del sistema deben definirse integralmente, la informática educativa es un suplemento fuerte en esta labor, pero debe tomar en cuenta e incorporarlas no sólo en en ésta.

// La fundamentación filosófica y la conceptualización del ser humano.

Ayuda a la conceptualización del ser humano que se quiere formar, según la realidad social e individual.

// Ley Fundamental de Educación

Concepción de hombre que se debe establecer en la actualidad

Se debe buscar la formación partiendo de la pertinencia local-nacional del país y a la vez inculcar mentes dispuestas al cambio y enriquecimiento cultural, afianzando los valores como el amor, el respeto, la solidaridad, entre otros.

El actuar como docente contribuye para el alcance de los fines de la educación planteados en La Ley Fundamental de Educación

Como docentes debemos autoevaluar nuestro trabajo e impulsarlo mediante alternativas acordes a los fines de la educación, aportando a ellos cada día más, como responsables de nuestra labor. Pero muchas veces el tradicionalismo y el miedo a la crítica limitan el verdadero compromiso.

En cuanto a los valores que son trascendentes como el respeto y el amor propio, a los demás y a la Patria, el esfuerzo debe ser arduo, porque debemos luchar contra el medio que evidentemente, en su mayoría, inculca lo contrario.

// Situación de aprendizaje ubicado en un laboratorio informático

*Situación:

Un ejemplo es cuando se aborda algún tema de interés como la contaminación ambiental y se da a los estudiantes la posibilidad de utilizar el recurso informático para proyectar sus experiencias cotidianas y construcción de conocimientos de una forma atractiva, y que los favorezca en la identificación de soluciones.

Docente – estudiante: dinámica, interactiva, donde el educador sea facilitador No se deben reducir las opciones de escogencia de los estudiantes, estableciendo un orden estricto no flexible. El maestro debe plantear desafíos al alcance de los educandos lo que permite mantener un equilibrio.

Contenidos educativos-contexto: los contenidos deben ser significativos por tanto deben ser acordes con una temática que los estudiantes consideren de utilidad y relacionado a la realidad. Los ambientes de aprendizaje deben promover que los estudiantes se apropien de los recursos y los contenidos que les ayude a construir y desarrollarse en sus propios contextos.

Modelos pedagógicos/debe ubicarse

Docente y estudiantes: Puede basarse en el modelo crítico porque conlleva una labor que trata de motivar la realidad en que esta inmersa la persona y propicia en el individuo el desarrollo crítico.

Medios y contenidos: El modelo hermenéutico aporta excelentes ideas la mencionar que con cada estrategia y acción pedagógica, donde deben interaccionar los medios y contenidos, se busca el proceso de humanización

Aportes desde la pedagogía para el uso de las tecnólogas informáticas en el ambiente educativo o la construcción de un curriculum en la informática educativa.

-Orienta el aprovechamiento de las tecnologías de la información en la labor educativa.

-Conduce la producción adecuada de materiales que faciliten el acceso de las TIC a la práctica educativa

- Fomentar redes de colaboración.

-Ayuda a enlazar efectivamente las situaciones nuevas sin perder significado...

-Ha notar la necesidad de ser concientes que se requiere de un análisis previos es menester una transformación profunda de la cultura escolar.


// Diagrama

Disciplinas que se interrelacionan en el desarrollo curricular de la informática educativa

Conceptos principales:

Currículo: producto y creación de conocimiento sobre una realidad social determinada, su naturaleza y como conocerla.

Cultura: lo que hace o produce el ser humano.

Filosofía: Un saber racional metódico y sistemático que intenta dar una satisfacción fundamental, radical de la realidad en que estamos inmersos.

Epistemología: estudia la manera en que conoce el ser humano.

Modelos pedagógicos: paradigmas que establecen `principios, criterios y propuestas de instrucción respecto a la forma de cómo se concibe el aprendizaje

Aprender a aprender: combinar una cultura general razonable amplia con la profundización del saber en un limitado especto de materias

Mapa conceptual

Fundamentos del curriculum
Interacciones y aportaciones al campo de estudio y a la informática educativa

Comentario

Si el apoyo de la educación formal por parte de las autoridades estatales como de cada persona que conforma la población nacional es óptima los obstáculos y tensiones por los que se pueda pasar serán más fácilmente vencidos.

Si examinamos un arista que menciona Abraham Maslow sobre cubrir las necesidades para poder avanzar a una autorrealización, donde se observa una escalera en la cual se debe subir un eslabón a la vez, en secuencia y que si se salta o ignora esa cadena la autorrealización se falsea y no se logra; podemos relacionarlo con el curriculum, porque debe analizarse todas sus partes y retomar las bases que le han dado forma para cimentar el desarrollo y propiciar el afianzamiento de competencias y destrezas.

También es importante para un buen currículo la integración de cada uno de las entidades participantes hacia una educación más completa significativa y flexible. En informática educativa es relevante retomar ese aspecto y formular estrategias que reseñen paso a paso, la analogía entre los elementos teóricos y la didáctica, recordando, por ejemplo, lo siguiente:

-EL proceso integral de formación humana pretende desarrollar sujetos críticos, reflexivos, creativos, amantes de la paz, los derechos, entre otros.

-El proceso educativo debe centrar la atención en la interacción permanente del individuo con el ambiente, respetando el ritmo de aprendizaje de cada quien.

-Valorar la singularidad de cada una de las culturas existentes en las diferentes regiones del país.

-Se debe unificar con las propuestas educativas lo referente a maduración, crecimiento e interrelación herencia-ambiente.

-Destacar la necesidad de los estudiantes de construir conocimiento mediante la acción física, mental, social y emocional, avanzando a niveles superiores y más complejos de desarrollo.

Por tanto, y retomando lo antepuesto el curriculum debe poseer una propuesta y lenguaje claro, integrado para ser llevado a la práctica de la mejor manera posible.

Capítulo I:Teorías del curriculum y su construcción

Introducción

En ocasiones se percibe el curriculum de forma limitada, relacionandolo única y exclusivamente con “lo que se enseña”. Pero debemos enfocarlo como un carácter de proyecto curricular, donde se englobe instituciones, profesores, estudiantes y comunidad, inmerso en una sociedad con intereses, necesidades y rasgos culturales, económicos y políticos específicos.

Unido a lo anterior se considera la inclusión del significado de metateoría, que conecta la teoría y la práctica, hacia la visión evolutiva del curriculum, concepto, proyección, origen histórico y la manera de vincular este con el proceso de enseñanza y aprendizaje; a través de las diferentes propuestas.

Al analizar los componentes relevantes, las tendencias en las teorías pedagógicas según el periodo, desde que fue concebida la escuela como institución, hasta nuestros días, con la educación como instrumento social de cambio; .adyacente a las elementos teóricos; encontramos puntos clave para integrar la materia curricular.

El presente capitulo de la unidad didáctica nos beneficia en la reflexión sobre dichos puntos importantes partiendo de: Las teorías del currículum y su construcción

//Definición de curriculum

Ideas nuevas:

- Debe nutrirse activamente tomando en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, así como de las comunidades.

- Es un conjunto de experiencias teórico prácticas

- Debe ser integral como la educación, los seres humanos no somos “monolíticos”

Concepto:

Es la organización de un proceso educativo, mediante una estructura secuencial que busca la formación crítica y humanística de los estudiantes al otórgales oportunidades de aprendizaje acordes a una acción pedagógica de saberes relevantes; sin olvidar la realidad introducida en el contexto político, económico, social y cultural.

//Sesgos ideológicos sociales y culturales

El paradigma de desarrollo humano sostenible:

Experiencia costarricense

Estamos dentro de un cambio científico, tecnológico y social, con evidente influencia en la educación, tal como es la dinámica de progresos y el movimiento emigrante. Por tanto es trascendente tomarlos en cuenta, pero, en su mayoría, en Costa Rica no se da a ellos la importancia ni el enfoque necesario, porque no se unen e integran en su totalidad.

Parese olvidarse que dicha afluencia debe darse paralela y entrelazadamente con la educación, como ente que pretende el equilibrio y la sostenibilidad del ser humano y para el ser humano..Se ha dejado de costado la formación de cuidadazos concientes de su misión en una sociedad que debe buscar el desarrollo continuo, presente y futuro.

Otra venda que se impone, es al responder a una ideología de reproducción, inclinando la balanza hacia un lado limitando dicho equilibrio y la igualdad de oportunidades; lo mismo pasa con la cultura, porque se ha ido compactando una “cultura unificada” predeterminada por una comunicación de masas, donde se pierde lo sostenible.

Es relevante la búsqueda de la comprensión educativa en los diversos campos de desarrollo humano y utilizar la teoría para entender el proceso; pero esforzándose por prosperarlo cada vez más según sea oportuno.

El aprendizaje en un contexto de conocimiento y respeto de la diversidad cultural:

Experiencia costarricense

Por ejemplo, los avances tecnológicos y científicos, están dejando huella en el aspecto social y en la forma de percibir las acciones cotidianas, lo cual lleva a un ajuste obligatorio y necesario de actividades; incluyéndose esto en educación, específicamente en el aprendizaje es notorio la familiarización con equipos, ideas, inventos y demás provenientes de otras culturas.

Dichas ideas si no se organizan y aprovechan productivamente y de manera critica, traen consigo un movimiento ideológico, una política más que todo relacionada al consumismo, una dominación que se atribuye. Esto unido a la circunstancia de la falta de aprovechamiento de la cultura cada vez más rica en estímulos que vienen de las diferentes nacionalidades y representaciones del arte, entre otros; nos da paso a una llamada “gran cultura”, que poco a poco absorbe la idiosincrasia, principalmente con la globalización..

La diversidad cultural debe verse como una oportunidad de intercambio y enriquecimiento mutuo no de respuesta a una sola cultura dominante. En algunos casos las instituciones costarricenses utilizan el “currículo oculto” para realizar actividades, lo que debiera hacerse en todas; y luchar porque se plasme también en el “curriculum manifiesto” o del sistema.

//Condiciones básicas que según Toffer debe reunir la pedagogía para responder a las demandas que impone la post- modernidad:

Condiciones / capacidad para

-Interactividad:
-Movilidad
-Convertibilidad
-Conectividad
-Democratización de la información
-Información sin fronteras y diferencias

Realidad nacional

Si bien es cierto las vías de comunicación cada vez son mayores y diversas, el aprovechamiento multidisciplinar, eficaz y eficiente aún es pobre debido al dirección irreflexiva ante las mismas.

A nuestra educación le falta mucho camino por recorrer, en busca de un currículo flexible, rico en posibilidades e integral que se pueda adecuar según el ambiente. En su mayoría se cuenta con pluralidad de medios para transmitir información, donde también se evidencia el menester de inculcar el análisis y adiestramiento de destrezas para utilizar dichas fuentes.

Se visualiza la necesidad de luchar contra la brecha de acceso según la región del país, por ejemplo en los sitios más rurales del territorio nacional. Se debe fortalecer el intercambio intercultural, a través de la comunicación de carácter más activo y menos pasivo, como lo hace actualmente.

* Debemos reflexionar sobre:

- ¿Nuestro sistema educativo es conformista apegado a lo tradicional?

- ¿El intercambio intercultural significa perder nuestra cultura?

- ¿Cómo ligar el rápido flujo de información con una educación acorde a este dinamismo?

//Principio teórico sobre el funcionamiento cerebral según Caine y Caine (páginas 19 y 20 de la unidad didáctica)

Es importante analizar y retomar estos principios porque el proceso de enseñanza y aprendizaje está íntimamente ligado con el cerebro.

Una de las problemáticas en relación con el tema, se refiere a que no se consideran los programas en diversas formas de pensamiento y falta énfasis en la significación de las acciones, restringiendo la facilidad de fijación de conceptos, características, entre otros, y la planificación de retos que apoyen el desarrollo cognitivo. Por ejemplo, habitualmente se trabaja con el “cerebro izquierdo”, dejando rezagando las emociones, experiencias, lo cual limita lo integral e interactivo.

Se puede decir que en el área educativa, y en general en la realidad social, las personas deben desenvolverse utilizando su pensamiento no de “forma bancaria” si no reflexiva, atenta y activa.

Como educadores y responsables de orientar a los educandos en su formación para la vida, debemos darnos cuenta que si los sistemas de aprendizaje retoman las emociones, la motivación, y la integración de los diversos estilos de aprendizaje se requerirá menos tiempo de revisiones y repeticiones, manifestándose en más actividades estimulantes, agradables, de investigación y análisis.

Un proceso educativo acorde a estos principios debe:

-Buscar una propuesta curricular integral.

-Tener profesionales capacitados en el entendimiento fisiológico y psicológico de los estudiantes.

-Enlazar en propuestas actividades ricas en estímulos para fortalecer el desarrollo cognitivo.

-Percibir la parte biológica y anatómica del ser humano con capacidad de ligarlo al aprendizaje

-Tomar en cuenta que cada persona es diferente (Inteligencias múltiples)

-Recordar que el incremento de confianza en el individuo que aprende unido a la motivación intrínseca va a facilitar el aprendizaje futuro.

-Recordar constantemente lo que menciona George Leonard al decir que la capacidad creadora del cerebro puede ser infinita, pero tenemos que aprender a aprender, y utilizar el potencial que tenemos dentro de él.


//Un ambiente educativo en un entorno de aprendizaje virtual.

En un entorno de aprendizaje virtual se habla en términos de independencia de tiempo y espacio (asincrónico), donde el ambiente debe caracterizarse por la comunicación interactiva y flexible entre estudiantes, profesores o/y ambos . Se desarrolla en el Internet, dicha interacción interpersonal y entre contenidos debe facilitar el alto nivel de aprendizaje, análisis y síntesis. El papel del discente es protagónico y de compromiso y los medios deben estar organizados cuidadosamente para el logro de objetivos, sin convertirse en fines.

//Tendencias pedagógicas relacionadas con el período histórico y su influencia en el currículum

Primer periodo: La escuela como institución

Características históricas: Desarrollo acelerado filosófico, religioso, científico y artístico.

Características educativas: Dedicado a explicar los fenómenos de la naturaleza. Se utiliza mucho la imaginación.

Características curriculares: Influencia de problemas morales y éticos. Se basa en lo racional. se pasa del mito al logos.


Segundo periodo: Sentido ético y religioso de la existencia del ser humano

Características históricas: Determinismo social.

Características educativas: Formar el carácter moral y religioso con la enseñanza.

Características curriculares: Basado en conciliar la razón con la fe y en la elaboración de normas y el estudio de los padres de la Iglesia


Tercer periodo: educación para la vida y la producción

Características históricas: -Revolución Francesa.
-Revolución Industrial.
-Ilustración.

Características educativas: Se cultiva el espíritu y la responsabilidad social y cultural hacia la producción

Características curriculares: Instituye el sistema educativo y afronta la enseñanza en el contexto del sistema escolar.


Cuarto periodo: educación como instrumento de cambio

Características históricas: Revolución de las tecnologías de información y comunicación.

Características educativas: Se trata de responder a la dinámica de las TIC`s.

Características curriculares: El concepto de educación busca la integralidad.

//Principales corrientes o tendencias en la definición del currículum

Perspectiva teórico-técnica

*Características de pensamiento: Estructural

Propuesta de Tyler

Surge de la necesidad e interés de plantear un curriculum que fundamente y oriente una visión del desarrollo de los contenidos.

- Considera además de los conceptos, valores y destrezas.
- Otorga aportes conductistas.
- Énfasis a la práctica de la conducta aplicada.
- Da importancia a la evaluación como paso de nuevo al ciclo.

Propuesta de Taba

Se da en pro de una teoría de aprendizaje, fundada en el curriculum y sus propuestas.

- Parte del diagnostico de necesidades.
- Se Planifica por etapas (pasos ordenados)
- Da trascendencia a la formulación de planes y programas.
- Se toma en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, porque la edad determina la esencia de las experiencias.

Perspectiva practica
*Características de pensamiento: Post-Estructural

Propuesta de Schwab

Surge como critica a los enfoques basados en la teoría (temas acabados)

- Deja de lado el estudio de la historia y la política.
- Da relevancia el desarrollo de la práctica.
- Analiza los problemas educativos tratando de darles explicación y solución.

Perspectiva critica
Características de pensamiento: Post-Estructural

Propuesta de Stenhouse

Originado como crítica al modelo de objetivos conductistas.

- Es un modelo fundamentado en los procesos.
- Propone la reflexión cotidiana sobre la práctica.

Perspectiva sociopolítica
*Características de pensamiento: Estructural

Propuesta de Díaz

Se propone la integración del currículum con la didáctica, incorporando nuevos elementos conceptuales en los programas, promoviendo las conductas y las posibilidades institucionales.

- Se retroalimenta el proceso durante el curso educativo.

Propuesta de De Alba

Se orienta a los procesos universitarios.

- Responde a las diferentes necesidades de los implicados, expectativas y características, atendiendo a la problemática social.
- Toma en cuenta cuatro CCEC: Epistemológico-teórico, critico-social, científico-tecnológico y de incorporación de elementos centrales de las prácticas profesionales.

Perspectiva constructivista
*Características de pensamiento: Post-Estructural

Propuesta de Coll

Surge de la toma de referencia de los enfoques cognoscitivos (Piaget, Vygostky, Michael Cole, Ausubel, Mayer y Anderson)

-Se Da una modificación continua de esquemas.
-Transferencia interpersonal.
-Efectos de las experiencias significativas.
-Importancia a los conocimientos previos y las competencias cognitivas en conjunto.

// V heurística

Las teorías del curriculum y su

¿Se modificaron mis conocimientos sobre el tema?

Comentario

Entrelazando los conocimientos con lo expuesto en el capítulo I se puede acotar lo siguiente:

En el currículo costarricense es necesario reflexionar sobre lo que expresa el autor Lundgren, al decir que la educación puede convertirse en un instrumento mediante el cual el Estado interfiere dando una perspectiva vocacional, a través de su ideología. En este caso se refiere a “preparar el trabajo”, que se cumpla con la capacidad de desenvolverse “adecuadamente” en el medio, con las características y exigencias modernas, lo que influye notablemente en la naturaleza del curriculum.

Es visible la gran cantidad de criticas al sistema burocrático, pero no se proponen alternativas, principalmente debido al pensamiento y a las estructuras jerarquizadas, despersonalizadas y técnicas que predominan, lo anterior da énfasis a que se sigue con lo tradicional como “natural” , dándose una dependencia a dichos sistemas burocráticos, con una barrera que trae la falta de conciencia.

Se debe estudiar las contradicciones de nuestras propias experiencias cotidianas para a partir de ellas plantear correcciones oportunas. Además debemos de estudiar los agentes históricos para estar al tanto de ellos y retomarlos según sea necesario. Un ejemplo muy significativo que puede aclarar este punto lo analizado en la novela de Milan Cundera The Booh of Laughter and forgetting (1981), se menciona que el Estado puede inducir al olvido de la historia, lo cual puede hacer polvo a su pueblo, provocando un olvido total que limita el renacimiento de la educación.

Es importante ver las relaciones sociales y la producción como un todo, siendo críticos, participativos, democráticos y prácticos, defendiendo los valores de manera cooperativa no subordinada, en todos los campos, el especial el educativo.

Además cuando hablamos de ideología no necesariamente tiene que ser algo negativo, que bonito seria si la sociedad costarricense mantuviera una ideología positiva, al cien por ciento, y se luchará por lo que realmente se desea, donde persista el querer una educación humanística, capaz de valerse por sí sola, respetando a los demás y tratando de crear el bien común. Por eso es trascendental adquirir compromisos serios en todos los campos y áreas.(social, cultural, económica, síquica, biológica, filosófica, entre otras) en beneficio de la educación en costa Rica.

Introducción: Diseño Curricular en Informática educativa

"Las naciones marchan por el término de su grandeza con el mismo paso en que camina la educación, ellas vuelan , si ella vuela, retrogradan, si retrograda, se preci`pitan y se hunden en la oscuridad, si se corrompe o absolutamente se abandona"

Simón Bolivar

Introducción

El desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y su incidencia en el mundo cultural, necesita, a la vez que provoca una reacción que se evidencia en el campo educativo, proporcionando un reajuste en las funciones que unos y otros han de cubrir en la sociedad; lo cual viene reflejado en el proceso de reforma que debe experimentar el sistema educativo.

Estas refutaciones ineludibles para la coexistencia y la interrelación, están, en gran medida, en nuestras manos como docentes. Por ello debemos dar paso a la sensibilización hacia el tópico de las Nuevas Tecnologías, y trabajar en equipo con las familias, El Estado y demás, con un cambio de actitud e innovación, al integrar por ejemplo, la informática educativa en el sistema.

Además el proceso debe darse en la institución, donde por un lado, es pertinente una adaptación, y por otro, una acción crítica ante la rápida dinámica tecnológica.

El diseño curricular en informática educativa se transforma en un pilar relevante que debe escudriñar las mejores alternativas para formarse y dar respuestas ante las exigencias tecnológicas, educativas y propias del estudiante; con el reto de potenciar en los discentes la actividad intelectual unida a los valores que mantengan la identidad.

En el presente BLOG se podrán observar temas que ayudarán a entender progresivamente la evolución, trascendencia y construcción del currículum, refiriéndolo, según nos compete a la informática educativa.

La base de las actividades son del libro: Diseño Curricular en Informática Educativa (2009) de Jenny Seas Tencio, de la editorial EUNED.